David Kolb's erfaringsundervisningsteori

Anonim

Som navnet antyder, involverer erfaringsindlæring læring fra erfaring. Teorien blev foreslået af psykologen David Kolb, som var påvirket af andre teoretikers arbejde, herunder John Dewey, Kurt Lewin og Jean Piaget.

Ifølge Kolb kan denne type læring defineres som "den proces, hvorved viden skabes gennem transformation af erfaring. Viden er resultatet af kombinationerne af at forstå og omdanne oplevelsen."

Erfaringsmæssig læringsteori adskiller sig fra kognitive og adfærdsmæssige teorier i de kognitive teorier understreger betydningen af ​​mentale processer, mens adfærdsteorier ignorerer den mulige rolle subjektive erfaringer i læringsprocessen. Den oplevede teori foreslået af Kolb tager en mere holistisk tilgang og understreger, hvordan erfaringer, herunder kognition, miljøfaktorer og følelser påvirker læringsprocessen.

Erfaringsmodelteori

I den erfaringsmodel beskrev Kolb to forskellige måder at forstå erfaring på:

  1. Betonoplevelse
  2. Abstrakt konceptualisering

Han identificerede også to måder at omdanne erfaring på:

  1. Reflekterende Observation
  2. Aktiv eksperimentation

Disse fire læringsformer er ofte portrætteret som en cyklus.

Ifølge Kolb giver konkret oplevelse information, der tjener som grundlag for refleksion. Fra disse reflekser assimilerer vi informationen og danner abstrakte begreber. Vi bruger disse begreber til at udvikle nye teorier om verden, som vi så aktivt test.

Gennem testningen af ​​vores ideer samler vi igen information gennem erfaring, cykler tilbage til begyndelsen af ​​processen. Processen starter dog ikke nødvendigvis med erfaring. I stedet skal hver person vælge, hvilken læringsmodus der vil fungere bedst ud fra den specifikke situation.

Lad os forestille os, at du skal lære at køre bil. Nogle mennesker kan vælge at begynde at lære gennem refleksion ved at observere andre mennesker, mens de kører. En anden person foretrækker måske at begynde mere abstrakt, ved at læse og analysere en kørselsvejledning. Endnu en anden person kan beslutte at bare hoppe lige ind og komme bag sædet på en bil til at øve kørsel på et prøvekursus.

Hvordan bestemmer vi hvilken form for erfaringsindlæring, der fungerer bedst? Selvom situatoriske variabler er vigtige, spiller vores egne præferencer en stor rolle. Kolb bemærker, at folk, der betragtes som "watchers", foretrækker reflekterende observation, mens de, der er "doers", er mere tilbøjelige til at engagere sig i aktivt forsøg.

"På grund af vores arvelige udstyr, vores særlige tidligere livserfaringer og vores miljøkrav udvikler vi en foretrukken måde at vælge på, " forklarer Kolb.

Disse præferencer tjener også som grundlag for Kolbs læringsstil. I denne læringsstilmodel har hver af de fire typer dominerende læringsevner på to områder. For eksempel er folk med den divergerende læringsstil dominerende inden for områderne konkret oplevelse og reflekterende observation.

Kolb foreslår, at en række forskellige faktorer kan påvirke foretrukne læringsstile. Nogle af de faktorer, han har identificeret, er:

  • Personlighedstype
  • Uddannelsesspecialisering
  • Karrieremuligheder
  • Nuværende jobrolle
  • Adaptive kompetencer

Støtte og kritik

Mens Kolbs teori er en af ​​de meget udbredte læringsmodeller inden for uddannelse, er den blevet kritiseret for en række grunde.

Support

  • Kolbs egen forskning tyder på, at der er en sammenhæng mellem de studerendes læringsstile og deres valgte majors. Folk, der vælger kollegium majors og erhverv, der er godt tilpasset deres læringsstiler, har tendens til at være mere engagerede i deres område.
  • Erfaringsmæssig læring kan være god til at hjælpe folk med at udforske deres egne styrker, når de lærer nye ting.
  • Teorien omhandler, hvordan eleverne kan spille til deres egne styrker såvel som udviklingsområder, hvor de er svageste.

Kritik

  • Teorien tager ikke tilstrækkeligt hensyn til den rolle, som ikke-reflekterende erfaring spiller i læringsprocessen.
  • Mens teorien er god til at analysere, hvordan læring forekommer for enkeltpersoner, gør det ikke lidt at se på læring, der sker i større sociale grupper. Hvordan påvirker individets interaktion med en større gruppe den oplevelsesmæssige læringsproces?
  • Lærestil må ikke være stabil over tid. For eksempel har en undersøgelse vist, at voksne over 65 år plejer at blive mere opmærksomme og reflekterende, mens de lærer.
  • Andre kritikere antyder, at teorien er for snævert fokuseret og restriktiv.

Forrige Artikel «
Næste Artikel